Положення про команду психолого педагогічного супроводу здобувачів освіти з особливими освітніми потребами в Початковій школі імені Софії Русової з дошкільним підрозділом Івано-Франківської міської ради  

І.  Загальні положення

1. Це Положення про команду психолого-педагогічного супроводу вихованця, учня з особливими освітніми потребами в закладі освіти з дошкільним підрозділом (далі – Положення) визначає основні принципи, завдання та функції, а також порядок організації діяльності команди психолого-педагогічного супроводу вихованця, учня з особливими освітніми потребами (далі — Команда супроводу) в Початковій школі імені Софії Русової з дошкільним підрозділом Івано-Франківської міської ради.
2. У цьому Положенні терміни вживаються у такому значенні:

адаптація навчального матеріалу (далі – адаптація) – зміна методів і способів навчання з урахуванням індивідуальних потреб вихованця, учня з особливими освітніми потребами без зміни програмового змісту, загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;

модифікація навчального матеріалу (далі – модифікація) – зміна програмового змісту (шляхом спрощення, виключення, об’єднання тощо) з урахуванням особливих освітніх потреб дітей із зміною загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;

оцінка потреби в наданні підтримки – визначення потреби вихованця, учня в наданні йому додаткової підтримки під час освітнього процесу;

Інші терміни вживаються у значеннях, наведених в Законах України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про повну загальну середню освіту» та інших нормативно-правових актах у сфері освіти.

3. Персональний склад Команди супроводу затверджується наказом керівника закладу освіти.
4. Заклад освіти на підставі примірного Положення розробляє власне положення про команду психолого-педагогічного супроводу вихованця, учня з особливими освітніми потребами.

 

1. Склад Команди супроводу
2. Склад Команди супроводу визначається з урахуванням індивідуальних потреб вихованця, учня з особливими освітніми потребами.
3. Склад Команди супроводу формується з:

керівника (директора), заступника директора з навчально-виховної роботи, вихователя-методиста;

вихователів, вчителів, які викладають навчальні предмети (інтегровані курси);

асистента вихователя, вчителя;

практичного психолога;

соціального педагога;

педагогічних працівників, які здобули вищу освіту за спеціальністю «Спеціальна освіта» (для осіб, які здобували вищу освіту до набрання чинності постановою Кабінету Міністрів України від 29 квітня 2015 року № 266 «Про затвердження переліку галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти» за спеціальностями «Дефектологія», «Корекційна освіта (за нозологіями)»), з урахуванням категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів) вихованця, учня (далі – вихователі, вчителі спеціальної освіти);

фахівця (консультанта) інклюзивно-ресурсного центру;

асистента вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

батьків (одного з батьків) / інших законних представників (іншого законного представника) учня з особливими освітніми потребами (далі – батьки учня з особливими освітніми потребами);

медичного працівника закладу загальної середньої освіти;

залучених медичних працівників, в тому числі клінічного психолога, лікаря- психіатра дитячого (за потреби);

спеціалістів системи соціального захисту населення, служби у справах дітей (за потреби), тощо.

III.  Принципи діяльності та завдання Команди супроводу

1. Основними принципами діяльності Команди супроводу є:

повага до всіх здобувачів освіти;

повага до індивідуальних особливостей розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

дотримання інтересів вихованця, учня з особливими освітніми потребами, недопущення дискримінації та порушення його прав;

командний підхід;

активна співпраця з батьками вихованця, учня з особливими освітніми потребами, залучення їх до освітнього процесу та розроблення індивідуальної програми розвитку;

конфіденційність та дотримання етичних принципів;

міжвідомча співпраця.

2. Основними завданнями Команди супроводу є:

збір інформації про особливості розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами, його освітні потреби, труднощі, можливості та інтереси на етапах створення, реалізації та моніторингу виконання індивідуальної програми розвитку;

проведення оцінки та визначення потреби у наданні вихованцю, учню підтримки першого рівня або надання рекомендацій батькам вихованця, учня з особливими освітніми потребами звернутися до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи;

розроблення індивідуальної програми розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами відповідно до рекомендацій фахівців (консультантів) інклюзивно-ресурсного центру;

складання індивідуального навчального плану (за потреби);

визначення напрямів та обсягу психолого-педагогічних і корекцїйно-розвиткових послуг, які надаються у закладі освіти з урахуванням висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи, та забезпечення надання цих послуг;

реалізація індивідуальної програми розвитку та корекційно-розвиткового складника освітньої програми під час освітнього процесу, моніторинг виконання індивідуальної програми розвитку з метою коригування та визначення динаміки розвитку вихованця, учня;

надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти щодо організації інклюзивного навчання;

створення належних умов для інтеграції вихованців, учнів з особливими освітніми потребами в освітнє середовище;

консультування батьків вихованців, учнів з особливими освітніми потребами щодо особливостей їх розвитку, навчання та виховання;

здійснення інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед учасників освітнього процесу щодо недопущення дискримінації та порушення прав вихованців, учнів з особливими освітніми потребами, формування дружнього та неупередженого ставлення до них.

1. Основні функції членів Команди супроводу
2. Керівник (директор), заступник директора з навчально-виховної роботи, вихователь-методист:

формує склад Команди супроводу;

організовує роботу Команди супроводу;

залучає фахівців (консультантів) інклюзивно-ресурсного центру до роботи Команди супроводу;

координує (або визначає уповноважену особу, відповідальну за координацію) розроблення індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

визначає особу, відповідальну за внесення інформації до системи автоматизації роботи інклюзивно-ресурсних центрів;

здійснює контроль за виконанням завдань членами Команди супроводу;

затверджує індивідуальну програму розвитку / індивідуальний навчальний план;

складає (або визначає уповноважену особу, яка складає) та затверджує розклад проведення, (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг);

залучає фахівців до проведення (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг) вихованцям, учням з особливими освітніми потребами;

залучає батьків вихованця, учня з особливими освітніми потребами до розроблення і погодження індивідуальної програми розвитку;

залучає (за потреби) інших спеціалістів (медичних працівників, спеціалістів системи соціального захисту населення, служби у справах дітей тощо) до роботи Команди супроводу;

відповідає за розроблення, реалізацію індивідуальної програми розвитку та здійснює контроль за станом її виконання;

відповідає за організацію надання якісних освітніх, психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг учню з особливими освітніми потребами;

залучає ресурси закладу освіти для забезпечення першого рівня підтримки вихованцю, учню з особливими освітніми потребами.

2. Вихователі, вчителі, які викладають навчальні предмети (інтегровані курси):

здійснюють спостереження за вихованцем, учнем під час освітнього процесу та проводять оцінку його розвитку з метою визначення потреби в наданні підтримки першого рівня та подальшого розроблення індивідуальної програми розвитку або надання інших рекомендацій (за потреби);

забезпечують освітній процес вихованця, учня з особливими освітніми потребами з урахуванням особливостей його розвитку та індивідуальної програми розвитку;

розробляють та реалізовують спільно з іншими членами Команди супроводу індивідуальну програму розвитку;

беруть участь у підготовці індивідуального навчального плану вихованця, учня з особливими освітніми потребами (за потреби);

здійснюють адаптацію та / або модифікацію навчального матеріалу;

здійснюють адаптацію освітнього середовища відповідно до потреб та можливостей вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

інформують членів Команди супроводу про особливості навчально- пізнавальної діяльності вихованця, учня з особливими освітніми потребами, його сильні сторони та потреби, результати виконання ним навчальної програми;

визначають рівень досягнення поставлених цілей навчання, передбачених індивідуальною програмою розвитку;

сприяють соціалізації вихованця, учня з особливими освітніми потребами в колективі;

забезпечують психологічну підтримку вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

надають інформацію батькам вихованця, учня з особливими освітніми потребами про результати виконання ним індивідуальної програми розвитку.

3. Асистент вихователя, вчителя:

здійснює спостереження за вихованцем, учнем з метою вивчення його індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів, потреб та можливостей;

за результатами спостереження за вихованцем, учнем з особливими освітніми потребами інформує членів Команди супроводу щодо його індивідуальних особливостей, інтересів, потреб та можливостей;

спільно з вихователями, вчителями бере участь в організації освітнього процесу вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

надає допомогу вихованцям, учням з особливими освітніми потребами в організації робочого місця, у виконанні завдань, у концентрації уваги, сприяє формуванню саморегуляції та самоконтролю вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

надає допомогу вихователю, вчителю в організації освітнього процесу;

спільно з вихователем, вчителем бере участь у плануванні освітнього процесу;

сприяє соціалізації вихованця, учня з особливими освітніми потребами та включенню його до колективу;

забезпечує індивідуалізацію освітнього процесу для вихованця, учня з особливими освітніми потребами шляхом адаптації освітнього середовища, адаптації та / або модифікації навчальних матеріалів та підготовки індивідуальних завдань відповідно до індивідуальних особливостей розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами, його потреб та можливостей;

бере участь у розробленні індивідуальної програми розвитку;

бере участь у підготовці індивідуального навчального плану;

спільно з вихователем, вчителем оцінює рівень досягнення поставлених цілей навчання, передбачених індивідуальною програмою розвитку, динаміку розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

надає інформацію батькам вихованця, учня з особливими освітніми потребами щодо здобуття ним загальної середньої освіти.

4. Практичний психолог:

здійснює спостереження за вихованцем, учнем під час освітнього процесу та оцінку його розвитку з метою визначення потреби в наданні підтримки першого рівня або надання інших рекомендацій;

здійснює цілеспрямоване вивчення та моніторинг розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами, його психологічного стану;

бере участь у розробленні індивідуальної програми розвитку;

здійснює психологічний супровід вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

надає рекомендації, консультації та методичну допомогу педагогічним працівникам закладу освіти щодо організації навчання вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

бере участь у забезпеченні комфортного освітнього середовища та сприятливого психологічного клімату для навчання вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

надає психологічну допомогу вихованцю, учню з особливими освітніми потребами;

забезпечує консультування та психологічну підтримку батьків вихованця, учня з особливими освітніми потребами.

5. Соціальний педагог:

бере участь у розробленні індивідуальної програми розвитку;

вивчає соціальні умови розвитку вихованця,учня з особливими освітніми потребами;

виявляє соціальні проблеми, які потребують негайного вирішення, за потреби надає рекомендації щодо звернення до відповідних фахівців з метою надання допомоги;

сприяє соціалізації вихованця, учня з особливими освітніми потребами, його адаптації в учнівському колективі;

інформує вихованця, учня з особливими освітніми потребами та його батьків про мережу закладів позашкільної освіти, залучає його до участі в гуртках, секціях з урахуванням індивідуальних можливостей та інтересів;

надає рекомендації учасникам освітнього процесу щодо шляхів ефективної інтеграції вихованця, учня з особливими освітніми потребами в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату в колективі, попередження та подолання особистісних, міжособистісних конфліктів.

6. Фахівці спеціальної освіти (вчитель-логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, олігофренопедагог, вчитель-реабілітолог) (штатні працівники закладу освіти або працівники, залучені для надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг):

здійснюють спостереження за вихованцем, учнем з особливими освітніми потребами під час освітнього процесу та оцінку його розвитку з метою визначення потреби в наданні підтримки першого рівня або надання інших рекомендацій (за наявності відповідної письмової заяви батьків вихованця, учня) (завдання стосується лише штатних працівників закладу освіти);

надають інформацію членам Команди супроводу про особливості психофізичного розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами, його освітні потреби;

беруть участь у розробленні та реалізації індивідуальної програми розвитку;

проводять (надають) психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття (послуги) з вихованцем, учнем з особливими освітніми потребами, відповідно до індивідуальної програми розвитку;

здійснюють моніторинг досягнень у відповідній сфері розвитку вихованця. учня з особливими освітніми потребами згідно з індивідуальною програмою розвитку;

надають рекомендації педагогічним працівникам щодо особливостей організації освітнього процесу, реалізації корекційно-розвиткових цілей в процесі навчання, технологій для досягнення кінцевих цілей навчання, визначених в індивідуальній програмі розвитку, та застосування адаптацій / модифікацій навчального матеріалу (завдання стосується лише штатних працівників закладу освіти);

консультують батьків вихованця, учня з особливими освітніми потребами щодо організації його навчання;

7. Фахівець (консультант) інклюзивно-ресурсного центру:

надає інформацію членам Команди супроводу про особливості психофізичного розвитку вихованця. учня з особливими освітніми потребами, його сильні сторони, можливості та потреби;

надає рекомендації щодо розроблення, виконання, коригування індивідуальної програми розвитку;

надає консультації педагогічним працівникам щодо адаптації / модифікації навчального матеріалу;

надає рекомендації щодо проведення (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг), методів роботи з вихованцем, учнем з особливими освітніми потребами;

здійснює системний кваліфікований супровід вихованця. учня з особливими освітніми потребами під час освітнього процесу;

надає рекомендації щодо організації освітнього середовища для вихованця, учня з особливими освітніми потребами з урахуванням принципів універсального дизайну та розумного пристосування;

надає консультативну допомогу батькам вихованця, учня з особливими освітніми потребами щодо його навчання, розвитку та виховання;

9. Медичний працівник закладу освіти:

інформує членів Команди супроводу про стан здоров’я вихованця, учня з особливими освітніми потребами та психофізичні особливості його розвитку (за згодою батьків учня з особливими освітніми потребами).

1. Основні функції Команди супроводу
2. Для вихованця, учня, у якого виникають труднощі під час навчання, та який не має висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи, з метою визначення потреби в постійній чи тимчасовій підтримці в освітньому процесі Команда супроводу здійснює:

спостереження;

вивчення психофізичного стану;

консультації з батьками;

оцінку потреби учня в наданні підтримки в освітньому процесі.

За результатами спостереження, вивчення психофізичного стану вихованця, учня та оцінки потреби в наданні підтримки Команда супроводу приймає рішення про:

надання вихованцю, учню підтримки першого рівня відповідно до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15 вересня 2021 р. № 957;

надання рекомендацій батькам звернутися до інклюзивно-ресурсного центру з метою проведення комплексної исихолого-иедагогічної оцінки розвитку особи;

відсутність потреби у наданні підтримки першого рівня в закладі загальної середньої освіти.

На підставі рішення Команди супроводу про надання вихованцю, учню підтримки першого рівня, зафіксованого у протоколі, розробляється індивідуальна програма розвитку.

2. Для вихованця, учня з особливими освітніми потребами, який має висновок про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи Команда супроводу здійснює:

аналіз висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи;

спостереження за вихованцем, учнем з особливими освітніми потребами;

вивчення психофізичного стану вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

консультації з батьками вихованця, учня з особливими освітніми потребами;

консультації з іншими фахівцями, зокрема педагогічними працівниками спеціальних закладів освіти, медичними працівниками тощо (за потреби);

аналіз індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності) та інших документів, наданих батьками учня з особливими освітніми потребами;

розроблення індивідуальної програми розвитку.

За потреби Команда супроводу за участі фахівця (консультанта) інклюзивно-ресурсного центру та за погодженням із батьками вихованця, учня з особливими освітніми потребами може прийняти рішення про зміну рівня підтримки з урахуванням динаміки розвитку учня з особливими освітніми потребами протягом навчального року. Зміна рівня підтримки може здійснюватися виключно в межах суміжного рівня.

Рішення про зміну рівня підтримки фіксується в протоколі засідання Команди супроводу, який підписується всіма членами Команди супроводу та завантажується до системи автоматизації роботи інклюзивно-ресурсних центрів.

1. Порядок розроблення Командою супроводу індивідуальної програми розвитку
2. Відповідно до висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи, виданого інклюзивно-ресурсним центром, індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності), результатів психолого-педагогічного вивчення вихованця, учня Команда супроводу складає індивідуальну програму розвитку вихованця. учня з особливими освітніми потребами.
3. Індивідуальна програма розвитку складається на навчальний рік, підписується всіма членами Команди супроводу, затверджується керівником закладу освіти та зберігається в закладі освіти не менше ніж три роки, а також обліковується в системі автоматизації роботи інклюзивно-ресурсних центрів.
4. Команда супроводу переглядає індивідуальну програму розвитку двічі на рік (за потреби частіше) з метою її коригування з урахуванням динаміки розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами.
5. Індивідуальна програма розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами складається за формою, визначеною законодавством.
6. Відповідно до особливостей розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами Команда супроводу за потреби розробляє індивідуальний навчальний план.
7. Команда супроводу визначає способи адаптації / модифікації освітнього середовища, навчальних матеріалів відповідно до можливостей та індивідуальних особливостей розвитку вихованця, учня з особливими освітніми потребами.

VII. Організація роботи Команди супроводу

1. Керівництво Командою супроводу здійснює керівник (директор) / заступник директора з навчально-виховної роботи, вихователь-методист, який несе відповідальність за виконання покладених на Команду завдань та розподіл функцій між її членами.
2. Завдання членів Команди супроводу виконуються в межах їх основного робочого часу.
3. Основною організаційною формою діяльності Команди супроводу є засідання її членів. Засідання проводяться відповідно до потреби, але не менше трьох разів протягом навчального року.

За потреби кожен член Команди супроводу може ініціювати проведення позачергово засідання.

За потреби засідання Команди супроводу проводяться в режимі он-лайн та / або у змішаному очно-дистанційному форматі.

4. Головою засідання Команди супроводу є керівник (директор) / заступник директора з навчально-виховної роботи, вихователь-методист.
5. Рішення Команди супроводу приймаються за результатами колегіального обговорення інформації членами шляхом відкритого голосування (за умови присутності на засіданні не менше 2/3 від загального складу).
6. Рішення Команди супроводу оформлюється протоколом, який веде секретар засідання. Протокол засідання підписується головою, секретарем та всіма членами засідання.
7. Секретар обирається з числа членів Команди супроводу, які є працівниками закладу освіти. Рішення про його обрання фіксується у протоколі.
8. Протоколи засідання Команди супроводу зберігаються в закладі освіти не менше п’яти років.